《雜說四·馬說》常見問題

1、是不是世上先有伯樂，然後才有千裡馬呢？

從我們自身來看，是，因為我們是先認識了伯樂，再經伯樂認識了千裡馬，作者想表達的是一種認識的先後順序，強調伯樂對千裡馬的重要性；而從邏輯上來看，應是先有千裡馬然後才有了伯樂。

2、第一段表達了作者什麼觀點？

世有伯樂，然後有千裡馬。

3、沒有伯樂，千裡馬命運如何呢？

祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千裡稱也。

4、第一段文字說明瞭什麼？

伯樂對千裡馬的重要作用

5、概括第二段內容

分析千裡馬被埋沒的原因

6、第二段中哪些句子可以體現千裡馬不能日行千裡的原因？

“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”

7、第二段中的文字從側面諷刺了餵馬者的哪些特點？

無能、無知、目光短淺。

8、“且欲與常馬等不可得，安求其能千裡也？”表達了作者什麼感情？

對千裡馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

9、概括第三段內容

抨擊那些不能正確對待千裡馬卻大唿“天下無馬”的人。

10、第三段中連用三個“不”字，將“食馬者”的平庸刻畫得入木三分，這是一種什麼句式？

用排比的修辭手法刻畫“食馬者”的愚妄。

11、“策之”“食之”“鳴之”是什麼句式?

排比句式。總括不識馬者不按照千裡馬的特性來對待它。

12、這裡的三個“之”字，用法是否一樣?

前兩個“之”，代詞，指千裡馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用翻譯，只起到了調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》）這裡“鳴”是 (馬)鳴，而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富於變化。

“執策”的“策”：馬鞭子，名詞。

“臨之”：面對著它 (千裡馬)。

三個“馬”字，都是指千裡馬。

稱”，著名、著稱、出名。

13、第三段中哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

14、第三段中哪句話能體現作者的寫作目的？

“其真無馬邪？其真不知馬也。”

15、第三段表達出了作者怎樣的感情？

對人才埋沒的憤懣之情

16、作者的論點是什麼？作者如何層層深入論證論點的？

第一段。

提出論點：

世有伯樂，然後有千裡馬

正面論證

千裡馬常有，而伯樂不常有

反面論證

故雖有名馬…...

不以千裡稱也。

第二段。

進一步從反面論證

指出千裡馬被埋沒的原因食馬者不知其能 千裡而食也”

第三段。

痛斥執策者的愚蠢

勾畫執策者狂妄無知的形象

作者厲聲反詰執策者，表達中心：其真不知馬

17、本文通篇不離千裡馬，難道只是說“馬”嗎？

不是。借千裡馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露

18、本文透過描寫千裡馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情

19、“伯樂”“千裡馬”各比喻了什麼樣的人？

千裡馬——有才能的人

伯 樂——重視人才，識別人才的人

食馬者——愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統治者

20、伯樂和千裡馬的寓意及其二者之間的關係是什麼？

千裡馬寓人才，伯樂寓能發現賞識任用人才的人。先有伯樂，而後有千裡馬，千裡馬常有，而伯樂不常有。要發現人才，愛護人才，否則，人才就會被埋沒，有人才也等於沒有人才。在韓愈看來，世上缺乏的不是人才，而是發現人才的人。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。

21、本文在結構上有什麼特點？

本文雖短，結構卻十分精巧。先從正面提出問題：“世有伯樂，而後有千裡馬。”然後筆鋒一轉，“千裡馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。千裡馬和伯樂的依賴關係是如此密切，而伯樂卻不常有，千裡馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。接下去，自然就寫到千裡馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。本文雖短，中心卻十分突出。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千裡”、千裡馬“才美不外現”寫食馬者的無知及其造成的惡果，然後對食馬者的無知進行痛斥，最後歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。

22、背誦課文，說說作者借“千裡馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄託了怎樣的思想感情。

設計此題，意在落實語文課程標準關於古文背誦的要求。說的練習，要求學生口頭說出作者在文中寄託的思想感情，即懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。既練習了口頭表達能力，又加深了對課文內容的理解。不同學生的說，還有相互啟發、深入思考的作用。

23、翻譯下面一段文字，注意劃線的詞的意義或用法。

策之不以其道，食之盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚唿!其真無馬邪？其真不知馬也。

設計此題，意在引導學生熟悉課文，理解關鍵語句。譯文見“有關資料”中的“參考譯文”。加點的字“策”和“其”的用法，弄清每一處的含義即可，至於語法意義，可以不要求學生掌握。

24、當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請你聯絡現實談談自己的看法。

這是一道完全開放性的練習。意在引導學生聯絡當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容，以進一步加深對課文內容的理解。此題設計的幾個問題，都是“常談常新”的，所以沒有標準答案，學生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使個別同學的觀點有些偏激也不要緊，儘量讓學生暢所欲言，相信透過不同觀點的交鋒，多數學生是能夠明辨是非的。

25、《馬說》中的五個“也”字

“也”是個常見的文言虛詞，大多置於句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。《馬說》中的五個“也”字就是如此。

這篇文章共分三段，每段最後一句都用“也”字收住。這三個“也”尤其值得品評，它們所表達的語氣是由各段的內容決定的，同時又反轉過來表達了作者在敘述這些內容時的感情狀態。第一段主要寫千裡馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千裡馬被埋沒的情形，即“辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間”，這一形象的概括已經顯出作者的憤憤不平之意；最後用“不以千裡稱”作結，再著一個“也”字，更流露出無限痛惜的感情。第二段從千裡馬的特點出發進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責任歸於“食馬者”的無知，然後步步緊逼，到段末再用反詰句“安求其能千裡也”，把作者憤怒譴責的感情發展到高潮。而這句話中的“也”字，不僅凝聚著作者這種強烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。第三段是全文的總結，作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。

以上三個“也”字，都跟文章的全域性有關，從某種意義上看，也可以說是全篇脈絡的標誌，是應當反覆推敲的。剩下的兩個“也”字都在行文中間：一個在句末，即“食馬者不知其能千裡而食也”中的“也”字，這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。另一個在句中，即“是馬也，雖有……”中的“也”字，則顯然是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千裡馬所造成的難堪的後果。

我們要體會“也”字（包括其他虛詞）的這些微妙作用，最好的辦法就是反覆朗讀課文。要努力讀出語氣，讀到爛熟於胸，好像其中的句句話都出於自己的口，再來體會就不難了。

26、“是馬也，雖有千裡之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千裡也？”連下四個“不”字的作用？

此句連下四個“不”字，源皆出於食馬者之無知。如此層層蓄勢，然後以反詰作結，將作者心中的鬱憤表達得何等淋漓盡致！

27、怎樣才能使千裡馬充分發揮其日行千裡的才能？

策之以其道，食之能盡其材，鳴之而能通其意。

28、“世有伯樂，然後有千裡馬”的實際含義是什麼？

韓愈的話表明有賢能的人士只有遇上聖明的君主才能發揮專長。否則，即使才華出眾，也不免受辱、埋沒。作者極言“伯樂”的重要、可貴，對人才埋沒深為慨嘆。韓愈在文中借題發揮，抨擊那些糟蹋“名馬”的“食馬者”，抒發自己懷才不遇的憤懣之情。這和韓愈本人的遭遇是有緊密聯絡的。

29、表層意（小結）深層意

有伯樂有千裡馬　（正面）　發現人才

無伯樂無千裡馬 辱、死　（反面）　埋沒人才

一食盡粟一石 行千裡　（正面）　施展才能

食不飽力不足 難行千裡　（反面）　糟蹋才能

策之…食之…鳴之…　（排比）　封建統治者

執策臨之：天下無馬　不識人才

其真……？其真……！　（反問）　摧殘人才

30.千裡馬被埋沒的

直接原因：食不飽，力不足，才美不能外見。

根本原因：食馬者不知其能千裡而食也

表現： 食不飽，力不足，才美不外見